现代科学导论范例

现代科学导论范文1

【论文摘要】学习的实质就是在主体认知系统与系统的相互影响下,通过新旧知识经验的相互作用达到知识建构的过程。。  

有效的数学课堂教学活动,能充分调动学生的数学学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力。探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路,应该是新课程改革的永远的话题。。 

1.现代学习论的主要内容 

现代学习论的主要内容包括体现当代认知心理学的加涅的信息加工学习论,代表心理学新思潮的人本主义学习论,以及继认知主义之后更强调主体作用的建构主义学习论。综合现代学习论的各种观点,吸取各种理论的合理内涵,提出对学习的实质如下看法:学习的实质就是在主体认知系统与系统的相互影响下,通过新旧知识经验的相互作用达到知识建构的过程。 

1.1 学习由两大系统组成,即认知系统与系统。学习者获取知识的内部信息加工的过程主要是在认知系统内进行,系统的作用是使学习者对认知过程的计划、调节、控制,既有认知,又有情意,涉及学习者的元认知、动机、情绪、意志、人格特征等多方面内容。认知系统与系统相互作用,相互影响。 

1.2 学习是新旧知识经验相互作用的过程。学习不是知识经验的一种单向传递,学习者头脑中的现有知识经验是新知识的生长点,在信息的输入、储存和提取的全过程中,均有新旧知识经验的相互作用蕴含其中,使学习呈现出知识间的双向、动态相互作用的特点。 

1.3 学习是一个知识建构的过程。学习并不是对输入信息的被动记录,而是主动建构的过程。知识只能由学习者主动去构建,学习者根据自己原有知识对新信息进行编码,建构自己的理解。因此使新知识的获得带上个人化的特点。 

现代学习论提示我们,学生的学习是认知过程和认知结构的主动建构过程,通过内部认知过程的积极变化,导致新知识的获得及认知结构的变化,已有知识和已有的认知结构也会影响新知识的选择和建构。 

2.做好课前准备是实施有效数学课堂的前提 

2.1 认真钻研教材、把握教材。 

教材是教学中最重要的课程资源。。教师对所教的课本要有一个全面的了解,了解本年级教材的内容和编排体系,这样才能运用自如。备课时,教师首先要钻研教材,分析教材,找出教学的难点和重点;掌握教材,做到灵活运用。 

2.2 仔细研究学生、了解学生的最近发展区。 

研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。要使数学课堂教学有效,应当对学生作出更为深入和具体的分析。好的教学设计,好的构思和创意,都需要对学生有真切的了解。对学生了解的越清楚,教学中就更能心中有底,进一步提高数学课堂教学的有效性。 

学生个体差异性是客观存在的,学生已有的知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础,因此上课前,必须了解学生心理倾向和认知规律,了解学生已有知识、最近发展区,了解学生是否已经具备学习新知识的条件。如果不具备,必须先让学生获得必要的经验和预备知识。 

(1)完全平方公式的掌握情况。 

(2)添括号和去括号法则。 

(3)分式化简和解方程的区别。 

如果学生对以上三点掌握的不好,必须先帮助学生掌握以上三点,然后再讲新课,再辅之以必要的练习,就能做到事半功倍的效果。 

3.有效讲授是实施有效数学课堂的保证 

3.1 三讲三不讲。 

“三讲”:讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点。“三不讲”:学生已经会的不讲,学生自己能够学会的不讲,讲了也不会的不讲。在讲授过程中,要充分发挥学生的主体地位,倡导学生自主学习,提倡学生动手实践,尊重学生创造精神。 

3.2 讲课语言应清晰、准确、有趣味性。 

数学课堂教师的语言应清晰、准确、有趣味性。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性,但其构成内容——空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着,在数学教学中,教师应把教学内容及其形象融为一体,用清晰、准确、有趣味性语言去解释抽象的数学概念,以驱动学生的数学想象。通过恰当的生动比喻、通俗的语言,使深奥的知识明朗化,以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆,以促进学生抽象思维能力的发展,同时获得好的教学效果。在实际教学中,对于大部分中学生而言,每天一堂接一堂的课可能是一种难耐的煎熬,影响他们的学习效率。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛,调节学生的情绪,还可以拉近师生的关系,能利于师生情感的沟通,有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。 

教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。 

从广泛的意义上说,凡是能够有效促进学生发展,有效地实现预期的教学效果的教学活动,都可以称之为“有效教学”。“学生有无进步或发展”是教学有没有效益的唯一指标,其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深。其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教,这两种效果要同时兼顾。。 

课堂是素质教育的主阵地,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成,影响着学生的成长与发展,课堂教学的有效性成为了教学的生命。学习现代学习论的各种观点,领会其精神,吸取合理的成分,用到自己的数学课堂,努力提高数学课堂教学的有效性,让更多的学生获得充分发展,在知识技能、情感态度、价值观等方面得到和谐统一的发展。 

参考文献 

现代科学导论范文2

[关键词] 文科生；科技素质教育；科学技术学；开放式教学

[中图分类号]G2.0

[文献标识码]A

[文章编号]1005—4634（2012）04—00—03

目前我国高校文科生的科技素质普遍不高，近八成的文科生对20世纪初至21世纪初世界重大的技术发明和科学发现不了解，对我国的科技现状以及我国重大的科技计划也不知道。笔者以为，造成文科生科技素养不高的根本原因在于我国现行的高等教育的问题。很多文科生表示，他们希望了解现代科学技术知识，且认为在当代社会不懂得现代科学技术知识对自身的发展非常不利，但他们缺乏系统了解当代科学技术现状的机会和条件。

。建议在高校要为文科生开设《科学技术学》（SST，Science of Science and Technology）课程体系（这一学科名称的提法参照“社会科学学”的提法），通过在教学方法上实行改革，提高我国高校文科生的科技素质。

1 国外文科生的科技素质培养模式

。

1）文理交叉学科。从20世纪70—80年代起美国许多大学都设有文理综合课程。如美国洛厄尔大学就开设有“技术、社会和价值”课程，这门课程的授课教师有理学院教授、历史学教授和社会学教授。这一课程吸引了许多文科生的注意，取得了很大成功。

2）欧美很多高校开设了一种称为STS（Sci—ence，Technology and Soeiety，科学技术与社会）的课程，而STS（Science and Technology Study，科学技术研究）是一种文理交叉学科的培养项目。。其中STS项目的学士学位是第二学位。从美国麻省理工大学、加拿大约克大学等有STS培养项目的高校来看，它们的STS课程并不承担文科生普及科学技术常识的任务，但这一培养项目无疑对文科生科技素质的提高至关重要。

我国目前高校的STS课程体系可以说并没有完全建立起来。现有的课程也是为培养哲学专业或者政教专业本科生以及研究生服务的。

2 文科生科技素质教育课程体系的设计

我国高校的文科生是高中阶段文理分科后进入大学的，科学素质不高并非是他们自身的原因。在美国，高中阶段有一门必修课就是《科学技术导论》（Introduction to Science and Technology），或者简称为科学课程（Science），是一门与数学、物理、化学、生物学平行的课程，其实质就是一门现代科学技术素质的培养课程。对我国的大学文科生而言，他们也迫切需要有这样一门课程来弥补他们在科学素养方面的不足。依据多年的教学经验，建议为文科生开设《科学技术学》课程体系。

这一课程体系由《科学技术史》、《现代科技概论》和《科技价值论》3个模块组成（如表1所示）。

上述3个教学模块和两个教学平台构成了《科学技术学》课程体系，这一课程体系的目标就是提高大学文科生的科技素质。三个模块的教学内容既相互又有交叉，共同形成了培养文科生科技素质的科学知识网络。3个教学模块的分工是：《科学技术史》模块主要揭示科学技术的本质、科学技术的发展历程、科学技术发生的文化与社会历史背景。其基本内容有：古代科学技术、近代科学与技术、近代技术的全面发展及第二次技术、中西近代科学技术比较等；《现代科技概论》模块主要是为文科大学生普及现代科技知识，对他们实行“科学扫盲”。基本内容有：新材料技术、能源科学技术的创新、信息科学技术、空间科学技术、现代生物工程、环境科学技术等；《科技价值论》模块的主要目的是要让文科大学生学习科学的研究方法，领会科学技术的价值。其基本内容有：科学技术的方价值、科学技术的认识论价值、科学技术的经济价值、科学技术的人文价值、科学技术对政治及法律的影响等。

《科学技术学》课程体系的3个模块有如下几个特点：（1）综合性。单一的知识结构已越来越不能适应现代社会的需要，全球文理交叉学科的大量涌现正是顺应了大科学时代知识综合化的趋势；（2）层次性。《科学技术学》课程体系的3个模块是分层次的。《科技史》模块为文科生描绘整个科学的轮廓，是表观层次；《现代科技概论》模块则描绘现代科学技术的全景，是中间层次；《科技价值论》模块则是在前两篇的基础上的应用和提升，是核心层次；（3）时代性。《科学技术学》课程体系的后两个模块围绕前沿性的科学技术，分析其深刻影响以及可能带来的社会问题；（4）开放性。《科学技术学》课程体系不是一个知识封闭体系，它追踪现代科学技术、历史学研究、哲学研究乃至法学研究的最新成果，不断更新知识内容。

3 《科学技术学》课程体系对文科生的意义

现代科学导论范文3

关键词：语言学；跨学科学；认知语言学

1.引言

“语言学研究一直存在纵向和横向发展两种倾向。。虽然两者对语言学研究的发展在不同阶段都有贡献，但当前更倾向于跨学科发展。”[1]本文将概述语言学研究的上述两种倾向，一种是语言自身的纵深发展，让语言学更为细化和深化；另一种是语言学与另一门学科形成交叉学科。本文将以认知语言学为例，探讨这门交叉学科产生的背景、理论成果及其研究发展前景。

2.语言学研究中的两种倾向

语言学研究一直存在两种倾向。在十九世纪和二十世纪上半叶，呈现纵深发展的趋势，对本学科的研究越来越深入，使语言研究日趋细化和深化。这些研究大致有如下支派，例如：

共时语言学（Synchronic Linguistics）历时语言学（Diachronic Linguistics）

形式语言学（Comal Linguistics）功能语言学（Functional Linguistics）

描写语言学（Descriptive Linguistics）结构主义语言学（Structuralist Linguistics）

。例如：

1.认知科学+语言学认知语言学2.心理学+语言学心理语言学

3.计算机科学+语言学计算机语言学4.神经学+语言学神经语言学

5.社会学+语言学社会语言学

就语言学学科的发展而言，跨学科研究的横向发展是语言学创新的有效途径之一，也是未来语言学发展的主要方向。语言学跨学科研究迅猛发展，并取得了丰硕的研究成果。

3.语言学跨学科研究成果

3.1国外跨学科研究成果

20世纪60年代末，对跨学科做理论探讨和实验分析的著作越来越多。1968年，第一次国际跨学科研讨会召开后，由柯斯特编著了《超越还原论：阿尔问题论丛》一书。1970年9月7-12日，在法国尼斯大学召开的以“跨学科”为主题的国际学术的国际学术研讨会，标志着对“跨学科”的研究进入一个新阶段。会后出版了《跨学科学――大学中的教学和研究问题》。该书成为跨学科发展史上的经典之作，在国际学术界也有很大影响。

1979年，有关跨学科的重要著作《高等教育中的跨学科》问世，是宾夕法尼亚大学1975-1976年度“人文科学跨学科研究生计划”主办的研讨会论文集。

1980年，国际跨学科学协会正式成立，该协会以跨学科科研和跨学科管理的研究为中心，成功组织了多次跨学科国际学术研讨会。

1981年，雷斯韦伯编著的《跨学科方法》由法国大学出版社出版。1986年，跨学科问题专著《跨学科分析和研究》由美国洛蒙德出版公司出版，标志着跨学科学已经发展到一个新的水平。

1990年美国跨学科学专家克莱茵出版了第一部由个人执笔完成的专著――《跨学科学―历史、理论和实践》，标志跨学科学已进入一个系统全面发展的新时期。

2000年由德国教授Peter Weinert和Fico S tehr主编，加拿大多伦多大学出版社出版的《实践中的跨学科学》，是迎接21世纪的一部跨学科学专著。

3.2国内跨学科研究成果

。也是在这次会议上“交叉科学”被叫响，并迅速传播、普及开来。会后出版了论文集《迎接交叉科学的时代》。

1987年开始，关于跨学科学，交叉科学的专著陆续出现。1987年学林出版社出版了徐纪敏的《科学的边缘》，19年湖北人民出版社出版的由李光、任定成主编的《交叉科学导论》，1990年江苏教育出版社出版的刘仲林主编的《跨学科导论》，1991年由河南教育出版社出版的刘仲林的《跨学科教育论》，1991年安徽教育出版社出版的由徐飞编著的《科学交叉论》，同年，由武汉工业大学出版社出版了《交叉科学研究与应用》，1991年由山东教育出版社出版的《交叉科学概论》，1997年编译出版社出版了由金吾伦主编的《跨学科科学引论》，1998年浙江教育出版社出版了由刘仲林主编的《现代交叉科学》，等等。

4.跨学科研究在认知语言学中的体现

4.1认知语言学的产生背景

认知语言学诞生于20世纪60年代的美国和欧洲，是认知科学和语言学研究结合而产生的新的语言学思潮和流派。语言是一种认知活动，认知语言学是人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的方法来研究语言的新兴语言学科。随着计算机时代的到来，20世纪70年展起来的认知科学，是研究心智工作机制的一门综合性学科，具有范围十分广阔的跨学科研究领域。认知语言学“是基于人们对世界的经验并以对世界进行感知概念化的方法来研究语言的一门学科”[2]。认知语言学在语言和认知两者之间进行整合，由自然语言切入来组织、处理以及传递信息。目的在与通过分析人的思维、储存信息、理解产生语言的过程中运用的认知策略来研究认知结构或心理结构。所以，认知语言学是一门与认知科学、心理学、神经科学等学科关系紧密的交叉学科。

4.2认知语言学在中国的发展

。国内研究者在吸收国外先进理论的同时，结合汉语实际进行研究，参与理论的建设和发展，积极创新。国内语言学家已开始使用认知语言学来研究我们的母语，并取得了可喜的成绩。在原型范畴、概念隐喻、转喻及语法化等一些领域的研究也卓见成效。

4.2.1范畴化理论

语言的范畴化是认知语言学研究的焦点。现阶段的研究，国内研究者们已经不再局限于从范畴的典型性、范畴的认知工具以及象似动因去揭示语言现象中的认知。而是开始从范畴化的概念入手，来研究范畴化的目的及其与方的关系等几个方面问题。但是由于忽略了概念范畴本质在人类认识的完整过程中的作用，导致在解释一些范畴原型理论时出现了矛盾。在后期的研究过程中，学者开始对非范畴化理论的含义、特征、动因及理论意义进行了深入探究。

从我国范畴化理论研究进程开看，学者逐步深化对范畴化问题的探究，在认知科学、语言学科、科学方之间搭建起一座跨学科研究的桥梁。

4.2.2原型理论

原型是指作为范畴核心的图式化的心理表征，是范畴化的认知起点[3]。我国对原型理论的研究开始于20世纪90年代末，涉及语义、句法、语用等层面。一些学者将原型作为人们对世界进行范畴化的参照点，在对外学习者的观察与研究中发现，学习者所有概念的建立都是以原型为中心的动态变化[4]。我国的语言研究者将这一理论运用到外语教学中，有利于外语教学的展开及相关教学误区的纠正。

4.3.3隐喻及转喻理论

语言学家把隐喻看作认知思维的一种基本手段。我国初期研究主要是对汉语语篇标题和正文间的组织作用上，而作为认知主体的施喻者和受喻者在隐喻构建与解读过程中的主观能动性等因素未得到足够重视[5]。后来的研究重心开始转移到对转喻在语篇的组织结构、信息发展、衔接与连贯中的作用上。现代科学技术的快速发展，一些学者也自然语言计算机处理的角度对隐喻和转喻的计算方法进行了介绍、归类，这为认知语言学的跨学科研究提供了新的视角。

5.认知语言学的跨学科研究

认知语言学理论建立在借助认知科学、心理学等学科研究成果基础之上，从一开始就是跨学科的研究。国内学者已经能够借助科学的研究方法和实验手段来对语言认知进行跨学科研究，解决具体语言问题。跨学科研究是语言学研究的创新之路，也是现代科学发展的明显趋势。。

5.1引进介绍国外认知语言学最新学术成果

不断引进国外先进研究成果和研究方法，吸收最新理论成果，扩大国内研究者的研究视角。同时立足汉语语言的特点，不断探索语言学习规律。加强对认知语言学理论的应用研究，以及跨学科等方面的深入探究，不断壮大自己的研究队伍，拓展研究空间。

5.2扩大研究领域，加强学科间的合作交流

我国的语言学研究应进一步扩大研究领域，加强各学科间的合作交流，大胆创新，形成自己的特色。。近年来国内许多大学建立了专门的研究机构和学术研究团队。例如江苏师范大学的“语言科学与神经认知江苏省重点实验室”，浙江大学的“语言与认知研究国家创新基地”。同时专家学者也应运用认知语言学的理论成果，扩大研究领域，注意实际言语交际中的认知问题，针对不同问题，积极构建自己的理论体系。

5.3立足汉语自身，加强理论论证研究和实践应用

引自国外的认知语言学理论，只有与中国语言学研究现状、与汉语母语研究结合起来，才有其研究价值和意义。汉语属于无形态变化的孤立语，汉语原型、范畴理论、语法句法分析为我国认知语言学研究提供了大量丰富的研究素材。国内研究者应利用汉语研究经验，将国内外先进的理论成果与汉语研究相结合，拓展研究空间。将认知语言学与认知心理学的研究成果与汉语研究成果相结合，运用认知语言学和认知心理学的研究成果分析汉语学习过程中的心理和认知问题，是我国认知语言学研究的新路径[6]。我们的研究不应局限于简单地套用理论，而应学会利用理论成果和研究方法，加强实践应用，在具体领域里进行分析、探讨、论证、完善。

6.结语

随着社会科学和现代科技日新月异的发展，人们对语言学认识的不断加深。跨学科的研究是现代科学发展的趋势之一，也是语言学科创新的有效途径之一。。

2014年度赣南师范学院研究生创新专项资金项目YCX14A003

参考文献：

[1]胡壮麟，2007，谈语言学研究的跨学科倾向，《外语教学与研究》，第6期，403-408页。

[2]唐庆华，2009，试论语言学研究的跨学科趋势―兼议语言学经济学，《学术论坛》，第7期，150-154页。

[3]刘仲林，张淑林，2003，中外“跨学科学”研究进展评析，《科学学论坛》，第9期，5-8页。

现代科学导论范文4

一、制约材料科学与工程导论双语教学开展的现状

长期以来，我国高等院校理工专业课程教学一般仅使用母语授课，只在有限的公共英语课和专业英语课上采用英语教学。造成这种局面的主要原因一方面是高校对双语教学重视不够，另一方面是专业课教师的英语水平有限。尽管理工专业课教师多数具备很强的专业知识背景，并且在长期跟踪领域前沿的过程中形成了较优秀的英语读写能力，但由于缺乏英语交流环境，其英语口语能力普遍较弱，甚至有的发音还不够标准。这就导致了教师在授课时不敢或是不愿说英语，从而了双语教学的开展。另外，学生们长期以来普遍重视读写，忽略听说，一定程度上给双语教学带来了困难此外，相关外文课外参考资料也不够丰富，虽然互联网上知识繁多，但是内容散乱，无法形成系统的教学资料。尽管可以采用引进国外优秀教材的方式弥补这一缺陷，但是由于地方院校的学生英语水平参差不齐，若直接使用引进的原版教材，大部分的学生都会感觉理解困难，甚至失去学习的信心和兴趣。这样不仅难以达到提高学生英语能力的目的，而且会导致学生失去本该轻松掌握的专业知识。因此，编写结构合理、详略得当、有所侧重的中英文对照教材显得尤为重要。

综上所述，传统的教法、学法和教材都制约了双语教学的开展，但开展材料科学与工程导论双语教学仍势在必行。材料科学与工程导论是湖南科技大学金属材料工程专业本科生的必修学位课，于大三第一学期开设，在金属材料专业(本科)的教学中，材料科学与工程导论既涉及到材料的发展和各种材料的特点，又需要讲述材料科学与材料工程的基础知识。其主要特点如下：

(1)覆盖面广——涉及史学、物理学、化学、材料学、工程学等多种学科知识的综合；

(2)内容新——尽管人类使用材料已有几百万年的历史，但材料科学与工程在2O世纪五六十年代才形成一门完整的学科，目前仍处在高新技术的前沿领域，内容日新月异；

(3)教学时间短——实际理论教学时数只有32课时。随着现代科学技术的高度发展，材料科学与工程导论课程的教学逐渐显露出一些与之不相适应的地方，主要表现在：内容没有更新，教学手段比较落后，教学体系的调整缺乏系统性，理论与实践结合不够紧密。因此，笔者认为必须对本课程进行教学改革，推行双语教学。

二、多媒体双语教学的实践效果

通过对2003级和2004级金属材料专业的2轮材料科学与工程导论的教学实践，我们逐步完善了授课方案，为实行双语教学做了充分准备。在对2003级学生授课的过程中，采用的是传统的板书教学形式。由于在板书书写过程中花费了大量的时间和精力，加上教学时间又比较短，为了完成教学任务，无法对课程内容在深度和广度上进行拓展。因此，在对2004级学生授课的过程中，采用了多媒体教学，对电子教案进行了充分准备。大量的图、表、动画的展示，一方面增强了学生学习的兴趣，另一方面也使学生对材料科学与工程学科的内涵和发展趋势有了更为深刻的认识。但是由于目前材料学科发展很快，大部分新的研究成果都是用英文表述，仅仅通过翻译介绍最新的成果无法让学生理解材料科学与工程学科的奥妙与趋势，并且学生在接触到原汁原味的英语资料时也会感觉生涩。在这种情况下，我们提出了双语教学改革方案，并申请到学校的支持。在湖南科技大学教研课题《材料科学与工程导论双语教学研究与实践》的支持下，我们根据前期的准备工作和教学实践中发现的问题，挑选了合适的参考书，并重新对课件进行了修改和完善。首先，将原部分章节的双语内容扩展到整个课程；其次，增加了扩展学生视野的专题讲座部分和锻炼学生思考分析能力的讨论部分。2007年下半年正式在2005级金属材料1～2班实施了双语教学计划。在课程讲授到1／3的时候，我们对班级所有学生进行了关于双语教学效果的小调查。从反馈的结果来看，几乎所有的学生都表示喜欢这种双语教学的模式，大部分的同学反映，双语教学对专业词汇的学习有一定的帮助，75％的学生认为增加英语表达不会影响正常教学的容量，相反它更能为深奥而又枯燥的专业知识增添乐趣，加深学生对抽象名词的理解，提高学生的学习兴趣和积极性。同时，学生们也提出了一些意见和建议，如单词量大，英语基础不够，很多同学建议多媒体课件应该对重点内容配上中文对照，并配上录制的声音文件，给同学们展示标准化语音、语调等。。在教学过程中也发现了一些问题需要改进，如学生的英语基础相差比较大，部分同学跟不上课程；教师的英语口语有待进一步提高。经过一年左右的实践，我们对材料科学与工程导论双语教学过程中获得的经验和教训进行了总结。尽管取得了一些成绩，积累了一定的双语教学经验，但我们发现，仅靠一轮教学的实践就找到适合我们学校的双语教学方案还很不够。因此，一方面，我们决定延长该课题的研究期限，更加深入的进行本课题的研究：由于原计划主要参照了一些重点大学的教学实践方案，而我们的学生与重点大学的学生相比，英语基础较差，主动学习能力较弱，所以我们主动调整了教学内容中的中英文比例，最大限度地提高学生参与课程的积极性，并计划在2006级金属材料专业实施，对比效果。另一方面，也希望通过本课题的实施，将双语教学扩展到金属材料专业的其他专业课程，如笔者讲述的《粉末冶金原理》。为了尽快摸索出适合我校特色的双语教学模式，我们进行了对比教学实验H]。为了找到较为平衡的双语教学方式，在对2006级金属材料专业教学的过程中，我们采用了较多的中文内容，并在教学过程中及时调整中英文比例。从学生反馈的信息来看，中英对照的讲授方式应该是比较适合我校学生的双语教学方式，既有利于学生接受专业知识，又有利于学生英语水平的提高。

三、关于双语教学的思考

我校是一所地方性综合性大学，与双语教学起步较早的重点大学相比较，虽然取得了一些进展，但目前仍处于摸索和起始阶段，存在着一些问题，比如对双语教学的认识、双语师资队伍的建设和学生的外语水平、教材的选择、资金投入以及双语教学的评价一等问题。。

(一)加强师资培训力度，积极引进人才优秀的师资是双语教学成功的保证。一方面，要抓好在职教师再培训工作，如选派教师到外国语学院培训，以提高英语应用特别是英语口语水平。同时，应该积极组织承担双语教学的教师到英语母语国家进行短期进修，或鼓励本校有海外留学背景的教师尽量采用双语教学。而本校培训是我校教师培训最切实可行的办法，学校可以聘请本校外国语学院的教师对非英语专业教师进行英语培训，切实提高教师的英语口语能力。另一方面，学校应制定优惠、开辟绿色通道，积极引进国外留学人员和国内高级人才，促进双语教学的开展。

(二)科学选用教材。引进与自编结合教材是教学之本。实施双语教学首先要有合适的外文教材。一是内容要合适，既能简明扼要的叙述基本理论，又能展示学科的研究前沿，以符合课程教学的基本要求；二是语言规范，文笔流畅，简明易读，便于中国师生使用。目前，国内大多数高校采用的英文教材都是国外的原版教材。这类教材语言规范，内容较新颖，信息量大，但其篇幅往往很长，内容与我国现行教学基本要求有较大偏差；并且由于这类教材编写的对象是英语为母语的学生，文字中有一些中国师生不大熟悉的标准和约定，增加了理解的难度，直接用于教学多有不妥。因此，我们在选择英语原版教材进行双语教学时，应参考和对比国内同类教材，既要注重本课程所需的基础理论，又要对比教材内容、逻辑结构；既要考虑跟踪学科前沿，又要分析其叙述方法和特点。避免教材选用出现偏差，影响教学效果。同时我们应鼓励高水平教师自主编写英文或中英文对照教材，并争取正式出版，以满足双语教学的需求。

(三)因材施教，区别对待地方院校的学生英语水平参差不齐，实施双语教学应该采取分阶段、分专业、有重点的方式进行推广。首先，在师资条件较好的某一专业、某一课程进行双语教学试点，可以全年级学生全选，也可部分选，要充分考虑学生的个体差异、外语水平等，优化多媒体课件中的中英文比例和授课过程中英文讲述比例；其次，也可以根据学生的外语基础，尝试将同一专业或者相近专业外语基础较好的学生集中在一个班级里，教师根据学生的实际情况实施双语教学。

现代科学导论范文5

二十世纪七八十年代以来，随着生态危机的凸现，人们对传统林业经营思想和经营模式进行了反思，提出了生态林业概念，后又逐渐演化为可持续林业、现代林业。然而，到目前为止，现代林业这个概念，还未被人们真正认识和正确理解，业外人士往往错误将“现代林业”当作“现代化”林业。业内人士也有不少人将“现代林业”抽象化，使“现代林业”远离社会，脱离实际，严重影响了中国现代林业的建设。

1.世界各国林业建设观念的转变

现代世界各国林业经营思想都发生了巨大变化，在具体的经营目标和重点上，虽然千差万别，但总体思路和发展方向基本一致，都在不断重视生态环境作用，兼顾生态与经济的协调。其中比较有代表意义的有奥地利的“森林经营新模式”，其目的是实现不破坏生态平衡的环境保护与经营；瑞典的“立地特点林业”，认为“合理林业可与小规模自然保护和景观并存”；德国的“正确林业”，采取“与健全的科学知识和经验证明的实践准则一致的经营方法，同时，保证林地的经济与生态生产率，从而实现物质与非物质机能的永续”；加拿大的“模式森林计划”，以森林生态经营思想为基本原则，大力倡导公众参与，积极引入科学技术和生态技术，持证经营，充分实现森林多种价值；修正的热带“近自然森林经营”，要求从整体出发，经营森林生态系统，以保证生态系统的生产率与稳定性；日本的“森林?林业流域管理系统”，则从日本国情出发，把森林作为“绿色和水”的源泉，按照流域来进行经营管理［1］［2］。

林业不再只是一个经济部门，而是环境建设的主体，是人类社会健康和谐发展的基础产业——这已是大家的共识［3］［4］。

2.“现代林业”的定义

国内较早的现代林业定义是：现代林业即在现代科学认识基础上，用现代技术装备武装和现代工艺方法生产以及用现代科学方法管理的，并可持续发展的林业［8］。后来，进一步发展，定义为：现代林业是充分利用现代科学技术和手段，全社会广泛参与保护和培育森林资源，高效发挥森林的多种功能和多重价值，以满足人类日益增长的生态、经济和社会需求的林业［1］。

第一个概念一连使用了四个“现代”，关于“林业”之前，就其观点的实质而言，不过是“现代化”“林业”的定义。后一个概念，具有较强的可操作性，其实，这个定义的实质并未超越可持续林业的范围。

林学自创立以来，各国对于林学、森林、林业的认识发生了很大变化，在深度和广度上都有了许多新的发展。林学经历了传统林学的各个阶段（从“大木头”林业到“永续利用”林业），向现代林学转变。“现代林学”成了以森林生态系统的营建、经理为研究对象，以发挥森林生态系统的生态环境功能为核心，全面发挥森林生态系统的多种效益和多种功能为目的的学科。对森林的认识也由单株树木、树木群体到森林生态系统的转变。由于人们对森林和林学认识的变化，是人们对林业的认识也发生了变化，从“木头”林业向“生态”林业转变，从“伐木”行业转变为以生态环境建设为中心，全面发挥森林生态系统的生态、经济和社会功能作为林业建设的指导思想和目标，从而实现林业的可持续发展。

基于上述转变，以及当前生态危机和社会危机的日益突出，使人们又认识到，“社会”与“生态”是一个复杂的复合大系统，人类活动必须遵守其竞争、共生、自生三大原则，实行“资源共享、适时协同、按需生产、和谐共荣”［3］，实现“人地共荣”，社会——生态系统的竞争、共生和自生机制的完善结合，环境合理、经济高效、社会文明、系统健康地发展［3］［4］。

因此，现代林业可以归纳表述为“和谐林业”：充分利用现代科学技术和手段，研究并协调社会——生态系统中的社会关系和生态关系，实现社会高度文明，生物圈永久稳定和繁荣，人类共同幸福与进步［5］。

只有通过科学高效的手段，协调人与人、人与自然之间的关系，使这些关系和谐协调，才能迅速克服日益突出的生态危机和社会危机。显然，这种定义克服了传统的割裂“社会”与“生态”的观点的弊端，强调了“关系”的重要性，突出了“关系协调与和谐”在人类社会发展中的重要性［6］［7］。

3.“现代林业”的内涵

；②和谐地协调人与人（包括组织与组织、人与组织）、人与环境的关系（即：竞争、共生、自生）［3］［6］；③“人地共荣”为最高目标。

因此，现代林业的内涵可以理解为：以和谐发展理论为指导，以现代科学技术为手段，全社会协调参与社会——生态系统的研究与管理，协调人与人的社会关系和人与自然的生态关系，实现人与自然的和谐共荣［5］。

显然，现代林业产业体系具有复杂系统所具有的网络性、多区域性、开放性、动态性、耗散性、作用过程多样性、数、非线性等特性，我们应该运用整体复杂性研究方法、3d方法（全社会共同参与系统诊断、参与方案设计、参与推广与实施），对以现代林业进行研究，对人地系统进行模拟分析，寻求系统和谐发展的新途径［3］［5］。

3.1经营对象

现代林业的经营对象是森林生态系统。森林生态系统是陆地最大生态系统，具有其他生态系统所具有的结构特征。当把森林生态系统作为经营对象时，必须尊重生态系统的自然规律，人类的经营活动不应超出其调节能力的阈值，以免造成生态失衡。就现代林业而言，就是要按照森林生态系统的演替规律，开展森林经营活动，通过各种措施，减少对于林地的养分耗损，增加林地养分补充，增加对系统的投入，建立新的高效的生态链，形成高级有序循环，促进林业系统向高级有序态进化［2］。

3.2经营目标

现代林业的经营目标是森林利用达到“零废弃物”，实现“清洁生产”［3］。实现林业“清洁生产”，就是通过改进森林资源经营利用手段，达到削减和控制co2排放，加强废弃物循环利用，少或不产生生产性垃圾和生活垃圾。通过对有限森林资源的节约、节制和循环使用，创造健康有序的森林资源使用机制，实现和谐发展的循环性社会：①开发可再生能源利用新技术，如生物发电、低公害车、自然能源等。②建立废弃物回收、再生、利用循环系统，确保环境卫生安全。③加大木质系列材料开发利用力度，提高木质系列产品生产效益。④培育人与自然友好相处的森林文化和生活文化氛围。

3.3经营原则

在目前矿物燃料日渐枯竭、人口压力加大和环境不断恶化的情况下，现代林业的经营原则应该坚持：①开发短轮伐期速生丰产林；②营造高产能源林，解决农村燃料短缺状况，加快“绿色能源”替代矿物能源的步伐；③促进区域社会能源自给化、多元化，最终达到区域社会“可持续”发展的战略；④有效利用荒山荒漠资源，提高土地利用率和生产力［9］。

3.4经营之路

①行业建设：加强林业能力建设，逐步把我国的林业建设成大生态产业，实现林业的和谐发展。

②加强林业意识建设：加强生态安全和生态关系知识宣传教育，强化领导林业意识，提高全民林业观念，倡导清洁生活方式和勤俭生活方式，合理分配资源，按需生产，实行清洁生产和节约生产［3］。

③加强林业行政能力建设：加强林业组织建设，提高林业行政能力；加强林业质量建设，提高林业工程质量；加强林业制度建设，完善林业法律法规体系和林业行政；。

4.结束语

以上，只是笔者对“现代林业”思想内涵浅陋的思考。实际上，“现代林业”的思想内涵远比上述内容还要深、广。总之，就我国而言，我国的林业底子薄，又走了许多弯路，林业经营水平还很低，林业行政能力还比较差，还停留在计划经济的运转模式和思维模式上，这都在一定程度上影响了我国林业的发展。因此，有必要通过对“现代林业”内涵的讨论和思考，促进我国林业观念的转变，提高全民林业意识，尤其是领导林业意识，转变林业行政运转模式，促进我国的林业发展。

参考文献：

［1］，现代林业［m］，中国林业出版社，2000。

［2］张国庆，从林业系统的自组织探讨生态林业设计［j］，华东森林经理，1990（3）。

［3］张国庆，论和谐发展与生态建设［j］，安徽农业，2003（学术刊）。

［4］张国庆，试论复合生态系统与按需育林［j］，安徽林业科技，2001（2）。

［5］张国庆，试论和谐林业［j］，安徽农业，2003（学术刊）。

［6］张国庆，行政管理学概论［m］，北京大学出版社，2002。

［7］张国庆，现代公共导论［m］，北京大学出版社，2001。

［8］张建国，现代林业论［m］，中国林业出版社，1995。

现代科学导论范文6

现代世界各国林业经营思想都发生了巨大变化，在具体的经营目标和重点上，虽然千差万别，但总体思路和发展方向基本一致，都在不断重视生态环境作用，兼顾生态与经济的协调。其中比较有代表意义的有奥地利的“森林经营新模式”，其目的是实现不破坏生态平衡的环境保护与经营；瑞典的“立地特点林业”，认为“合理林业可与小规模自然保护和景观并存”；德国的“正确林业”，采取“与健全的科学知识和经验证明的实践准则一致的经营方法，同时，保证林地的经济与生态生产率，从而实现物质与非物质机能的永续”；加拿大的“模式森林计划”，以森林生态经营思想为基本原则，大力倡导公众参与，积极引入科学技术和生态技术，持证经营，充分实现森林多种价值；修正的热带“近自然森林经营”，要求从整体出发，经营森林生态系统，以保证生态系统的生产率与稳定性；日本的“森林•林业流域管理系统”，则从日本国情出发，把森林作为“绿色和水”的源泉，按照流域来进行经营管理［1］［2］。

林业不再只是一个经济部门，而是环境建设的主体，是人类社会健康和谐发展的基础产业——这已是大家的共识［3］［4］。

2.“现代林业”的定义

国内较早的现代林业定义是：现代林业即在现代科学认识基础上，用现代技术装备武装和现代工艺方法生产以及用现代科学方法管理的，并可持续发展的林业［8］。后来，进一步发展，定义为：现代林业是充分利用现代科学技术和手段，全社会广泛参与保护和培育森林资源，高效发挥森林的多种功能和多重价值，以满足人类日益增长的生态、经济和社会需求的林业［1］。

第一个概念一连使用了四个“现代”，关于“林业”之前，就其观点的实质而言，不过是“现代化”“林业”的定义。后一个概念，具有较强的可操作性，其实，这个定义的实质并未超越可持续林业的范围。

林学自创立以来，各国对于林学、森林、林业的认识发生了很大变化，在深度和广度上都有了许多新的发展。林学经历了传统林学的各个阶段（从“大木头”林业到“永续利用”林业），向现代林学转变。“现代林学”成了以森林生态系统的营建、经理为研究对象，以发挥森林生态系统的生态环境功能为核心，全面发挥森林生态系统的多种效益和多种功能为目的的学科。对森林的认识也由单株树木、树木群体到森林生态系统的转变。由于人们对森林和林学认识的变化，是人们对林业的认识也发生了变化，从“木头”林业向“生态”林业转变，从“伐木”行业转变为以生态环境建设为中心，全面发挥森林生态系统的生态、经济和社会功能作为林业建设的指导思想和目标，从而实现林业的可持续发展。

基于上述转变，以及当前生态危机和社会危机的日益突出，使人们又认识到，“社会”与“生态”是一个复杂的复合大系统，人类活动必须遵守其竞争、共生、自生三大原则，实行“资源共享、适时协同、按需生产、和谐共荣”［3］，实现“人地共荣”，社会——生态系统的竞争、共生和自生机制的完善结合，环境合理、经济高效、社会文明、系统健康地发展［3］［4］。

因此，现代林业可以归纳表述为“和谐林业”：充分利用现代科学技术和手段，研究并协调社会——生态系统中的社会关系和生态关系，实现社会高度文明，生物圈永久稳定和繁荣，人类共同幸福与进步［5］。

只有通过科学高效的手段，协调人与人、人与自然之间的关系，使这些关系和谐协调，才能迅速克服日益突出的生态危机和社会危机。显然，这种定义克服了传统的割裂“社会”与“生态”的观点的弊端，强调了“关系”的重要性，突出了“关系协调与和谐”在人类社会发展中的重要性［6］［7］。3.“现代林业”的内涵

；②和谐地协调人与人（包括组织与组织、人与组织）、人与环境的关系（即：竞争、共生、自生）［3］［6］；③“人地共荣”为最高目标。

因此，现代林业的内涵可以理解为：以和谐发展理论为指导，以现代科学技术为手段，全社会协调参与社会——生态系统的研究与管理，协调人与人的社会关系和人与自然的生态关系，实现人与自然的和谐共荣［5］。

显然，现代林业产业体系具有复杂系统所具有的网络性、多区域性、开放性、动态性、耗散性、作用过程多样性、数、非线性等特性，我们应该运用整体复杂性研究方法、3d方法（全社会共同参与系统诊断、参与方案设计、参与推广与实施），对以现代林业进行研究，对人地系统进行模拟分析，寻求系统和谐发展的新途径［3］［5］。

3.1经营对象

现代林业的经营对象是森林生态系统。森林生态系统是陆地最大生态系统，具有其他生态系统所具有的结构特征。当把森林生态系统作为经营对象时，必须尊重生态系统的自然规律，人类的经营活动不应超出其调节能力的阈值，以免造成生态失衡。就现代林业而言，就是要按照森林生态系统的演替规律，开展森林经营活动，通过各种措施，减少对于林地的养分耗损，增加林地养分补充，增加对系统的投入，建立新的高效的生态链，形成高级有序循环，促进林业系统向高级有序态进化［2］。

3.2经营目标

现代林业的经营目标是森林利用达到“零废弃物”，实现“清洁生产”［3］。实现林业“清洁生产”，就是通过改进森林资源经营利用手段，达到削减和控制co2排放，加强废弃物循环利用，少或不产生生产性垃圾和生活垃圾。通过对有限森林资源的节约、节制和循环使用，创造健康有序的森林资源使用机制，实现和谐发展的循环性社会：①开发可再生能源利用新技术，如生物发电、低公害车、自然能源等。②建立废弃物回收、再生、利用循环系统，确保环境卫生安全。③加大木质系列材料开发利用力度，提高木质系列产品生产效益。④培育人与自然友好相处的森林文化和生活文化氛围。

3.3经营原则

在目前矿物燃料日渐枯竭、人口压力加大和环境不断恶化的情况下，现代林业的经营原则应该坚持：①开发短轮伐期速生丰产林；②营造高产能源林，解决农村燃料短缺状况，加快“绿色能源”替代矿物能源的步伐；③促进区域社会能源自给化、多元化，最终达到区域社会“可持续”发展的战略；④有效利用荒山荒漠资源，提高土地利用率和生产力［9］。

3.4经营之路

①行业建设：加强林业能力建设，逐步把我国的林业建设成大生态产业，实现林业的和谐发展。

②加强林业意识建设：加强生态安全和生态关系知识宣传教育，强化领导林业意识，提高全民林业观念，倡导清洁生活方式和勤俭生活方式，合理分配资源，按需生产，实行清洁生产和节约生产［3］。

③加强林业行政能力建设：加强林业组织建设，提高林业行政能力；加强林业质量建设，提高林业工程质量；加强林业制度建设，完善林业法律法规体系和林业行政；。

4.结束语

以上，只是笔者对“现代林业”思想内涵浅陋的思考。实际上，“现代林业”的思想内涵远比上述内容还要深、广。总之，就我国而言，我国的林业底子薄，又走了许多弯路，林业经营水平还很低，林业行政能力还比较差，还停留在计划经济的运转模式和思维模式上，这都在一定程度上影响了我国林业的发展。因此，有必要通过对“现代林业”内涵的讨论和思考，促进我国林业观念的转变，提高全民林业意识，尤其是领导林业意识，转变林业行政运转模式，促进我国的林业发展。

参考文献：

［1］，现代林业［m］，中国林业出版社，2000。

［2］张国庆，从林业系统的自组织探讨生态林业设计［j］，华东森林经理，1990（3）。

［3］张国庆，论和谐发展与生态建设［j］，安徽农业，2003（学术刊）。

［4］张国庆，试论复合生态系统与按需育林［j］，安徽林业科技，2001（2）。

［5］张国庆，试论和谐林业［j］，安徽农业，2003（学术刊）。

［6］张国庆，行政管理学概论［m］，北京大学出版社，2002。

［7］张国庆，现代公共导论［m］，北京大学出版社，2001。

［8］张建国，现代林业论［m］，中国林业出版社，1995。

［9］张国庆，发展先进林业生产力，促进林业向大生态产业转化［j］，安徽农业，2002（学术刊）。